{"version":"1.0","provider_name":"Centro de Educaci\u00f3n Superior Escuela Normal Occidental","provider_url":"http:\/\/licenciaturaseno.wordpress.com","author_name":"toscanojes","author_url":"https:\/\/licenciaturaseno.wordpress.com\/author\/toscanojes\/","title":"Mi experiencia en pr\u00e1cticas con la discapacidad auditiva","type":"link","html":"\n
\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La sociedad actual ve a la discapacidad como una deficiencia que atender y busca la manera de normalizar para integrar a la sociedad; de cierta forma la discapacidad es un problema funcional, pero eso no implica que se pueda \u201cnormalizar\u201d. La discapacidad auditiva se refiere a las personas que poseen deficiencia en su aparato auditivo que le afecta en la audici\u00f3n seg\u00fan sus niveles: leve, moderada o severa; durante a\u00f1os se ha visto a las personas sordas como personas con discapacidad silenciosa porque solo se logra percibir en la forma de comunicarse. Los Derechos Humanos mencionan que existen dos formas de ver la discapacidad: desde la visi\u00f3n m\u00e9dica y desde la perspectiva social.<\/p>\n\n\n\n

La primera visi\u00f3n que permaneci\u00f3 por mayor tiempo el siglo pasado sigue siendo la dominante hasta hoy, \u00e9sta busca las formas de hacer \u201cnormales\u201d a las personas a trav\u00e9s de implantes, terapia de lenguaje, oralizaci\u00f3n y un largo proceso de aprendizaje. Por tanto, la meta es adquirir un lenguaje oral aceptable para comunicarse eficientemente en la sociedad. Asimismo, la segunda visi\u00f3n, la social no coloca el problema en la persona sino en la sociedad, es ella la que debe adaptarse a la discapacidad favoreciendo la aceptaci\u00f3n, implementar las condiciones y derechos iguales para todas las personas.<\/p>\n\n\n\n

En la educaci\u00f3n se percibe actualmente que permanece la visi\u00f3n m\u00e9dica, se sigue creyendo que las personas que presentan una discapacidad deben estar en centros aptos para ellos y no en las escuelas regulares; aunque se haga promoci\u00f3n de la inclusi\u00f3n educativa, en la realidad muy poco se da este proceso.<\/p>\n\n\n\n

Durante mi tiempo de pr\u00e1cticas tuve la oportunidad de estar en un centro dedicado a la educaci\u00f3n de ni\u00f1os con discapacidad sensorial, la finalidad de este lugar es ofrecer a sus estudiantes el aprendizaje de diversas habilidades que los hagan autosuficientes y capaces de adaptarse a la sociedad. Tomando en cuenta su premisa ofrecen una serie de beneficios sociales a las familias, la cual incluye implantes cocleares para aquellos alumnos que seg\u00fan un estudio m\u00e9dico sean candidatos.<\/p>\n\n\n\n

En la actualidad cuentan con un mayor n\u00famero de ni\u00f1os con discapacidad auditiva que corresponden a 11 grupos, teniendo 6 alumnos por aula aproximadamente acompa\u00f1ados por su docente; la agrupaci\u00f3n de ellos no es por edad ni grado, sino depende de la etapa de adquisici\u00f3n del lenguaje oral en la que se encuentren. Tambi\u00e9n existen 2 grupos de ni\u00f1os con discapacidad visual con 4 alumnos por aula acompa\u00f1ado igualmente por un docente.<\/p>\n\n\n\n

Por tanto, mi trabajo de pr\u00e1cticas apoyado de la observaci\u00f3n previa, fue enfocado a la alfabetizaci\u00f3n emocional, reconocimiento de las emociones y autocontrol de ellas a trav\u00e9s de ejercicios pr\u00e1cticos factibles en su vida diaria escolar; estas actividades fueron aplicadas a todos los grupos de ni\u00f1os con discapacidad auditiva. Es por eso, que el siguiente an\u00e1lisis se enfoca en el aprendizaje de estos ni\u00f1os con quien se mantuvo el mayor contacto e interacci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Aprendizaje<\/strong> <\/strong>basado<\/strong> <\/strong>en<\/strong> <\/strong>la<\/strong> <\/strong>visi\u00f3n<\/strong> <\/strong>m\u00e9dica<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Las metas que busca esta visi\u00f3n es que el ni\u00f1o sordo hable y su forma de comunicarse sea oralmente, aunque implique un largo proceso \u00e9sta se convierte en la principal apuesta. Es por eso tan importante que los alumnos posean sus aud\u00edfonos o aparatos que les ayuden en el proceso de aprendizaje del lenguaje oral. Su objetivo principal:<\/p>\n\n\n\n

Que la persona con discapacidad auditiva se desarrolle plenamente en todos los \u00e1mbitos (ling\u00fc\u00edstico, acad\u00e9mico, social y emocional), mediante la comunicaci\u00f3n oral, con el fin de que hable y se integre en la sociedad al igual que cualquier oyente. Que aprenda la lengua oral que se habla en su comunidad (c\u00f3digo), en sus modalidades oral y escrita. (Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica, 2012, p. 33)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Por consiguiente, buscan todos los recursos posibles ofreciendo una educaci\u00f3n que atienda a la necesidad o preocupaci\u00f3n que pueda existir en las familias de sus alumnos; avivan la esperanza de que estos ni\u00f1os hablar\u00e1n como cualquier persona oyente. Por parte del Instituto brindan un serio compromiso por el proceso de cada ni\u00f1o e involucran a los padres o tutores de ellos a participar en \u00e9ste. Luego de poseer la lengua oral: \u201cApuesta a la integraci\u00f3n del ni\u00f1o sordo en escuelas regulares con apoyo parcial o de maestros especialistas, y el trabajo intensivo de manera individual con terapeutas del lenguaje\u201d (Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica, 2012, p. 33).<\/p>\n\n\n\n

Esta misma visi\u00f3n considera que estos ni\u00f1os deben recibir mayor atenci\u00f3n en un centro dedicado a ellos; una escuela regular sin las condiciones adecuadas se puede considerar un retraso y de igual forma el aprendizaje de lengua de se\u00f1as se convierte en una barrera para obtener la lengua oral. As\u00ed pues, la instituci\u00f3n proh\u00edbe hacer se\u00f1as para comunicarse y no recomienda su estudio en horario extracurricular.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

La oralizaci\u00f3n<\/p>\n\n\n\n

Hasta hoy esta instituci\u00f3n goza de gran reconocimiento por el trabajo que realizan, aunque el proceso se perciba largo, s\u00ed da resultados y es por eso que muchas personas apoyan de diversas formas esta iniciativa arriesgada por la fundadora. El gobierno tambi\u00e9n reconoce esta obra y la riqueza que es para la sociedad.<\/p>\n\n\n\n

Aprendizaje basado en la visi\u00f3n sociocultural y la importancia de la Lengua de Se\u00f1as<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n es un derecho para todas las personas y debe ser accesible para todos sin importar la condici\u00f3n; el Art\u00edculo 24 de la Convenci\u00f3n<\/em> sobre los<\/em> Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo<\/em> menciona: \u201cLas personas con discapacidad puedan acceder a una educaci\u00f3n primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las dem\u00e1s, en la comunidad en que vivan\u201d (Comisi\u00f3n Nacional de los Derechos Humanos, 2020, p.30). Asimismo, no debe existir distinci\u00f3n y cada centro educativo debe comprometerse a mejorar las condiciones para todos.<\/p>\n\n\n\n

Por otra parte, esta misma \u201cConvenci\u00f3n\u201d recomienda que el alumno con discapacidad auditiva tenga acceso a la comunicaci\u00f3n seg\u00fan sus condiciones: \u201cFacilitar el aprendizaje de la lengua de se\u00f1as y la promoci\u00f3n de la identidad ling\u00fc\u00edstica de las personas sordas\u201d (Comisi\u00f3n Nacional de los Derechos Humanos, 2020, p.31). Se reconoce que la lengua de se\u00f1as es una lengua v\u00e1lida con sus reglas gramaticales y favorece el aprendizaje de los ni\u00f1os, privarles a ellos de este primer estudio puede incumplir con los derechos que deben tener por naturaleza como el derecho a la comunicaci\u00f3n, adem\u00e1s el no facilitarle este lenguaje puede traer dificultades serias en su escolarizaci\u00f3n posteriormente.<\/p>\n\n\n\n

Martins (2020) cita a Kruse quien afirm\u00f3 que:<\/p>\n\n\n\n

La lengua de se\u00f1as es el verdadero equipamiento de la vida mental del sordo-mudo; \u00e9l piensa y se comunica s\u00f3lo por este medio, y \u00e9l recibe por este mismo medio los conceptos y las ideas […] Precede cualquier otro lenguaje, y abriendo camino hacia el pensamiento, permite al sordo alcanzar, comprender a la palabra y a la propia idea de lenguaje. La lengua de se\u00f1as es un medio indispensable de comunicaci\u00f3n entre el profesor y el alumno, y es de enorme valor en el aula para la explicaci\u00f3n de conceptos y palabras. No s\u00f3lo abre el camino a la ense\u00f1anza inicial, sino que tambi\u00e9n ofrece un apoyo continuo para el proceso de orientaci\u00f3n y explicaci\u00f3n. (p. 15)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Todos los seres humanos desde que nacemos aprendemos a comunicarnos y nos ense\u00f1an a hablar; cuando se nace o se adquiere una discapacidad auditiva tambi\u00e9n deber\u00edan ense\u00f1arnos a comunicar seg\u00fan nuestra capacidad y no esperar hasta un largo proceso de oralizaci\u00f3n para poder expresar nuestras ideas y sentimientos. Retomando lo dicho anteriormente sobre privar el aprendizaje de la lengua de se\u00f1as, puede traer problemas que ser\u00edan dif\u00edciles de corregir.<\/p>\n\n\n\n

El err\u00f3neo supuesto de que un ni\u00f1o sordo aprender\u00e1 a hablar y leer los labios s\u00f3lo si es expuesto \u00fanicamente a la lengua oral, ha tenido consecuencias sumamente nocivas en las pr\u00e1cticas educativas para esta poblaci\u00f3n, y ha expuesto a muchos sordos a crecer incomunicados y desinformados. (Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica, 2012, p. 44)<\/em><\/p>\n\n\n\n

En mi experiencia, se notaba una metodolog\u00eda dolorosa y frustrante para un ni\u00f1o o ni\u00f1a, \u00e9sta consist\u00eda en estar sentado varias horas del d\u00eda recibiendo un aprendizaje tradicional de la lengua oral, los 11 grupos en donde se trabaj\u00f3, la maestra titular habla y el ni\u00f1o repite innumerables veces hasta que lo diga bien. Aparte de esto, las correcciones individuales pueden durar mucho tiempo dependiendo de los avances. Hablar es una obligaci\u00f3n y dentro del aula no se permite hacer se\u00f1as; pero en la realidad solo se esfuerzan a decir las palabras en las clases y cuando est\u00e1n en contacto con sus iguales se comunican con se\u00f1as, esto confirma que cuando se aprende algo sin motivaci\u00f3n no logran percibir en qu\u00e9 les pueda ayudar para sus vidas.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Lengua de se\u00f1as<\/p>\n\n\n\n

Las maestras hacen el mayor esfuerzo por cumplir con las exigencias de la instituci\u00f3n; se les reconoce la paciencia y dedicaci\u00f3n que aplican en ense\u00f1ar los diferentes vocabularios para los ni\u00f1os; pero precisamente por lo largo que es este proceso se observa el descontento y disconformidad en ellos; contando tambi\u00e9n que algunas no reciben instrucciones de c\u00f3mo llevar a cabo la ense\u00f1anza a sus alumnos, sino por el contrario, tienen que embarcarse en un camino de ensayo y error bas\u00e1ndose en las experiencias u orientaciones de las colegas. Explica Giroto et al<\/em>.: \u201cEl aprendizaje de la modalidad oral es deseado, pero no puede ser perseguido como el \u00fanico objetivo educativo y comunicativo, ni como la \u00fanica posibilidad de minimizar las diferencias causadas por la sordera\u201d (citado por Martins, 2020, p. 22). <\/em>Por esta raz\u00f3n se torna un ambiente cansado para ambas partes, alumnos y docentes, en donde las horas se cuentan para terminar y no existe esa motivaci\u00f3n de disfrutar el aprender.<\/p>\n\n\n\n

Conclusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Se reconoce la importancia de la oralizaci\u00f3n de las personas sordas debido a la sociedad en la que vivimos, este mundo no va a cambiar y seguir\u00e1 existiendo la discriminaci\u00f3n a cualquier persona que sea percibida como diferente. Por su parte, no se puede caer en una falsa visi\u00f3n ut\u00f3pica de inclusi\u00f3n cuando sabemos que las condiciones no existen y no hay prioridad en ellas, as\u00ed pues, estas personas deben comprometerse en la adaptaci\u00f3n para poder acceder a las oportunidades que por s\u00ed solas no les llegan.<\/p>\n\n\n\n

El trabajo que se hace en la instituci\u00f3n referida es loable y es una riqueza para la sociedad a trav\u00e9s del apoyo y dedicaci\u00f3n que brindan, a su vez, el acompa\u00f1amiento a las familias es positivo propici\u00e1ndoles esperanza en un ambiente igualitario donde entienden que no est\u00e1n solos en este camino.<\/p>\n\n\n\n

Mi cr\u00edtica radica no en descalificar este trabajo, sino que se puede fortalecer m\u00e1s ampliando los horizontes y ofreciendo m\u00e1s oportunidades en diversas \u00e1reas; por ejemplo, la prohibici\u00f3n de hacer se\u00f1as es una gran debilidad y violaci\u00f3n de un derecho; no se trata de inclinarse por un solo lado sino de unificar ambas partes para que el alumno sea m\u00e1s beneficiado. La invitaci\u00f3n es a buscar que los estudiantes se desarrollen integralmente a trav\u00e9s del biling\u00fcismo, que aprendan su primera lengua (LSM) en casa y luego que lleven un proceso de oralizaci\u00f3n en alguna instituci\u00f3n; esto favorece primero los procesos mentales que son tan importantes en el desarrollo del ni\u00f1o y segundo la oportunidad de comunicarse tanto con oyentes como con sordos.<\/p>\n\n\n\n

El biling\u00fcismo no requiere que la persona sea igual de competente en todas las lenguas, ni que su competencia permanezca invariable a lo largo del tiempo esto es, que el ni\u00f1o sordo que desarrolla una lengua de se\u00f1as puede ir aprendiendo tambi\u00e9n el espa\u00f1ol como una segunda lengua, en su modalidad escrita (o hablada seg\u00fan sus posibilidades y sus restos auditivos). (Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica, 2012, p. 45)<\/p>\n\n\n\n

Crecer en oportunidades es un desaf\u00edo, pero no es imposible; cada cierto tiempo se deben replantear la forma en la que se ense\u00f1a y m\u00e1s cuando se trata de personas con discapacidad. La esperanza es que como sociedad comprendamos que somos iguales y que estas instituciones vivan conectadas con otras escuelas con diferentes filosof\u00edas para enriquecer y seguir buscando el bien com\u00fan.<\/p>\n\n\n\n

Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Comisi\u00f3n Nacional de los Derechos Humanos (2020). La Convenci\u00f3n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo<\/em>. M\u00e9xico: CNDH.<\/p>\n\n\n\n

Martins, A. (2020). Reflexiones sobre la oralizaci\u00f3n del sordo y aspectos de su educaci\u00f3n. Revista Enfoques Educacionales,Vol.17,No.1<\/em>, 13-25.<\/p>\n\n\n\n

Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica (2012). Orientaciones para la atenci\u00f3n educativa de alumnos sordos<\/em>. M\u00e9xico: SEP.<\/p>\n<\/div>\n","thumbnail_url":"https:\/\/licenciaturaseno.files.wordpress.com\/2023\/04\/dfb08-c99916_fc7cba4e21fc49fab6dc13c798a3443fmv2.jpg?fit=440%2C330","thumbnail_width":440,"thumbnail_height":322}